沖縄市立越来小学校５年１・２組（２０１１年度）は、学習に新聞を活用するＮＩＥ活動に継続的に取り組んだ。タッグを組んで指導にあたった古波津聡教諭（現コザ小）、米須奈々教諭（現天願小）は「新聞を活用することで子どもがやる気を出してくれた」と手応えを感じていた。２教諭と子どもたちの１年間を振り返った。
　「もっと新聞ないの」「もっと時間がほしい」。見出しを読むことさえ、ままならなかった子どもたちが、積極的に取り組むようになった。２教諭は「自分なりの考えを持つことができ、表現力を高めるきっかけになった」と成果を実感している。

　■記事を探す

　古波津教諭はＮＩＥに取り組んで２年目だった。初年度は「義務感で」取り組んだ。戸惑いは続いたが、児童が生き生きと学習する姿に励まされた。１０年度は、総合的な学習の大半を使い、１・２組合同で取り組んだ。
　まず、新聞の仕組みを子どもに解説することから始めた。文字を読むのが苦手でテレビ欄、スポーツ面にしか目が行かない子が大部分。「どこに購読料が書かれている？　探してごらん」と新聞をめくらせて、いろいろな分野の記事が載っていること、単行本１冊分の情報が詰まっていることを実感させた。
　４月の東日本大震災関連の授業では「私たちに何ができるか」を考える材料に新聞を使った。読みこなすことが難しい児童もいて、見出し、写真を手がかりに記事を探してもらった。

　■学びの蓄積

　６月は、慰霊の日関連の報道を地元紙と全国紙で比べ、記事の量が違う理由などを考えさせた。古波津教諭は「講話を聞く、戦跡を見学するなどのこれまでの平和学習は受け身になりがちだった。今回は、子どもが主体的に学ぶことができた」という。
　この時期から見出しや写真の内容を理解できる子どもが増えた。家庭学習で新聞スクラップに取り組む例も出てきた。ＮＩＥに初めて取り組んだ米須教諭は「新聞を使うことに慣れれば、子どもは進んで取り組むようになる」と試行錯誤の中で手応えを感じるようになった。
　米須教諭は「活字を読むことに対する苦手意識が解消された。子どもたちが新聞に掲載された出来事を話題にすることも増えた」。古波津教諭は「知識を得る喜びを感じてもらえたのではないか。自ら読み込んだものは蓄積されていくと思う」と振り返った。
　両教諭は新年度、それぞれ他の小学校に赴任した。新しい場所でもＮＩＥの可能性を追求するつもりだ。

対象　小学校６年
教科　社会

指導時間　２時間

【ねらい】

新聞を使い世界とのつながりを学んだ授業で、切り取った記事に関連する地域を地図から探す児童＝那覇市の小禄南小学校

教科書の単元「日本と世界のつながり」を、新聞を使って発展させます。直近に起きた出来事を調べることで、より「世界」について身近に考えることができるようになると思います。
　地域（大陸）ごとに分類し、どんな点でつながっているのかを考えさせることで、情報を整理する能力を高めます。

【ポイント】

　あらかじめ切り抜いた記事を紹介し、地域や記事の内容を確認することが大事です。作業中は机の間を回り、積極的に助言します。作業の途中で、進度の早い児童の例を紹介すれば、他の児童も支援できます。
　「スポーツ」「文化交流」といったなじみやすい２、３の分野に絞ると探しやすくなるかもしれま せん。時間に余裕があれば、児童の切り抜きを紹介しながら、記事の内容や日本とのつながりについて全体で考えを深めてもいいでしょう。

【実践を終えて】

意見交換の後、自分や友達の選んだ記事の内容と、日本との関係について書き込んだワークシート

　国際関係の記事は内容の理解が難しい場合もありますが、児童なりに興味・関心を持って調べていました。「新聞を毎日読むようにします」と日記に書いた児童もいました。

授業の手順

〈１時間目〉

（１）めあてを確認する

　これまでの学習を振り返る。前もって切り抜きを紹介。作業の手順を例示して記事から日本とのつながりを探すことを意識させる。

（２）記事を探す

　新聞を１人当たり２部配る。２０～２５分かけて記事を探す。選んだ記事を　ヨーロッパ、アフリカ、アジア、オセアニア、北アメリカ、南アメリカの６地域に分類してスクラップ帳に貼る。地図で日本との位置関係を確認させる。

〈２時間目〉

（１）意見交換

　グループでスクラップ帳を交換し、互いの記事や書き込みを読む。どのような点で日本とつながっているのかを考えさせる。

（２）発表

　自分で選んだ記事と他の児童が選んだ記事をワークシートにまとめる。一言程度の要約と、どんな分野（文化、戦争・紛争、政治、環境など）でつながっているかを書き込み、さらに分かったこと、自分の考えを書き込む。各グループから１人ずつ発表する。