「伝わる写真」撮ろう　教員と講師　役割分担

プロの助言から表現法学ぶ

コザ小学校　知念正次先生

対象　小学４年生
教科　国語
指導時間　１時間

【授業の様子】

　折り紙を折る子に数人がカメラを向ける。クラスメートを「仕事中の職人さん」に見立てた撮影会だ。
　「どっちから撮ろうかな」「先生、こんな感じでいい？」。被写体の周りを動いてどの角度から撮ればいいのか工夫をする子も、話しかけながら撮影する子も。報道カメラマンの助言をもとに、４年２組の子どもたちは楽しそうにシャッターを切った。働いている人を紹介するリーフレット作りの一環で本紙のカメラマン、下地広也記者を講師に招いた。教員と講師側が前もって打ち合わせをし、授業の流れをつくり上げた。
　下地記者は、作例を示しながら撮影法について助言。「撮る前に、ちゃんとあいさつをしてください」と心構えについても話した。
　光村図書の教科書の単元「アップとルーズで伝える」に合わせた取り組み。前日までに子どもが撮影しておいた教室の風景を鑑賞することから始めた。
　「アップだと字を書いている様子が分かる」「（被写体の周囲も含めて写す）ルーズだと広い範囲の様子が分かるけど、みんなの顔は見えない」。子どもたちは次々と発言していた。

【授業の手順】

（１）目当てを確認する
　「説明のための写真の撮り方を考えよう」という目当てを確認。「アップとルーズで伝える」の項目で学んだことを振り返る。
（２）写真を鑑賞する
　前もって子どもが撮影した授業風景の写真を並べ、撮影者に意図を聞く。他の子どもの意見も聞く。
（３）カメラマンの話を聞く
　子どもの作品の批評や作例を提示してもらい撮影の方法、心構えなどについて聞く。
（４）撮影会
　助言をもとに撮影会を行う。３人を「仕事中の職人さん」に見立てて撮影する。
（５）学習を振り返る
　撮影する際に気をつけることをワークシートに記入させる。

【ねらいとポイント】

コザ小学校　知念正次先生

■ねらい
　リーフレット作りは、話を引き出す力や文章力のほかに、写真で状況を説明する表現力が求められます。
　取材に先立ち、報道カメラマンの話を聞くことで単元にＮＩＥの性格も持たせました。写真の撮り方だけでなく人との接し方も助言してもらいました。仕事の内容を話してもらいキャリア教育にも役立てました。
　プロの話で子どもから興味や関心を引き出すことができました。全員が写真を撮りたいと希望したため、新たに撮影の時間を設けたほどです。

■ポイント
　あらかじめ撮っておいた写真について、撮影した子と鑑賞した子に発言させ、撮影する意図を共有することが大事です。授業に入る前に外部講師側と話し合うことが必要です。こちらの狙いを伝えた上で授業の内容をつくっていきました。

「実践わたしの活用術」は毎月最終水曜日の「月刊NIE」のページで連載します。

沖縄の「秋」見つけた　季節感学び感性豊かに

新聞記事から四季を感じる

中原小学校　宜保まきえ先生

対象　小学１年生
教科　生活
指導時間　１時間

【授業の様子】
　「食欲の～」「あきーぃ！」「スポーツの～」「あきーぃ！」。宜保まきえ先生の問いかけに答える子どもたちの声が響く。新聞から秋の風物を感じさせる写真探しに取り組む子どもたちの姿があった。
　春は「暖かい」。夏は「暑い」。秋は「涼しい」。冬は「寒い」。漢字の筆順を確かめながら四季の特徴を書き出していく。子どもは問いかけに答えながらあらためて季節感を学んでいく。この日までに子どもたちは「秋らしいもの」を探す課題を与えられていた。仲里朝陽君（７）が選んだのは落ち葉だった。「落ち葉が茶色くなってきた」と胸を張って答えた。
　子どもたちが、２人に１部ずつ配られた新聞をめくっていく。「秋の字、見つけた！」「秋じゃない。『私』だよ」。あちこちで広がる笑顔。隣の席の子と話し合いながら「秋」を探そうと懸命だ。
　発表の段階になると次々と手が挙がり、全員が発表することができずチャイムがなった。「先生、この新聞持って帰っていい？」。お気に入りの写真をたくさん見つけたのだろう。多くの子が笑顔で宜保先生に話しかけてきた。

【授業の手順】
（１）秋の風物を確認する
　子どもに発言を促しながら、秋の風物を思い出させる。
（２）目当てを確認する
　新聞から秋の写真を見つけて紹介することを確認する。
（３）切り抜きを例示
　選んでおいた記事・写真の切り抜きをプロジェクターに映し子どもに紹介する。
（４）新聞から写真を探す
　新聞を２人に１部ずつ配る。それぞれ写真を選ばせる。写真を切り抜いたらワークシートに貼り、コメントを書き込ませる。活動時間は２５分。
（５）発表させる
　ワークシートを掲示し、一人一人にコメントを発表させる。自然、行事、食べ物などに分類できることを伝え、秋の風物を知ってもらう。できれば貼った作品を分類する。

【ねらいとポイント】

中原小学校　宜保まきえ先生

■ねらい
　「沖縄に秋はない」と言う子もいますが、新聞を広げてみると、秋の風物をたくさん見つけることができます。子どもたちに季節感を知ってもらい、感性を豊かに育てたいと考えています。夏、冬、春も同じように取り組めます。
　話し合いながら記事を選んだり、選んだ記事を文章や発表の形で紹介させることで、言語活動の充実を目指しました。
　１１月３日のフォーラムではこの授業を基に、秋をテーマにしたスクラップ新聞を作ります。
■ポイント
　季節感を知ってもらうために「寒い」「涼しい」の違いなどを考えさせます。前もって地域や学校の行事などを、本や図鑑、保護者のアドバイスなどから調べさせて、授業につなげました。
　新聞を２人で１部としたのは、話し合いながら写真を探してもらいたかったからです。机の間を回りながら「なぜこれを選んだの？」と問いかけたり、ヒントを与えるなど子どもと話し合うことを心掛けています。

「実践わたしの活用術」は毎月最終水曜日の「月刊NIE」のページで連載します。

　先日授業に記者を呼んでいただいた名護市立久辺小学校から「新聞ができました」と連絡がありました。
　授業では新聞の見出しの役割として（１）内容が短い言葉で伝わるようにまとめる（２）文字の大きさでニュースの大きさを表す－－という点を伝えました。
　６年生がつくった新聞は校内の平和学習で聞いた講演や、キャリア教育の一環として行った企業見学などが題材。一人が見出し、本文、写真で１セットにした記事をまとめ、５人ほどで合体させてグループごとの新聞にしました。
　学習の成果を新聞にするという取り組みを前にして、読者に伝えるという新聞の原点に立ち返って身が引き締まる思いでした。